Avant le cours

Avant le cours il est nécessaire d’organiser plusieurs aspects :

1. divisez le cours en plusieurs parties égales, sans que certaines soient plus compliquées ou plus longues que d’autres ;
2. répartissez la classe de sorte à ce que le nombre d’étudiants dans chaque groupe d’apprentissage soit identique au nombre de parties ;
3. communiquez aux étudiants, à l’aide d’e-campus ou par le biais d’un mail, la partie du cours sur laquelle ils devront travailler afin de gagner du temps.

Si vous avez par exemple une classe de 24 élèves, il y a deux possibilités :  

• six groupes de quatre étudiants – donc le cours est divisé en quatre parties ;
• quatre groupes de six étudiants – donc le cours est divisé en six parties.

NB : Si le nombre d’étudiants ne permet pas de créer des groupes équilibrés, plusieurs étudiants travailleront sur la même partie lors du groupe d’apprentissage. Le tableau de constitution des groupes peut vous aider à constituer des groupes équilibrés.

Il peut être intéressant de varier les profils au sein des groupes par exemple selon le niveau, les personnalités ou les compétences.

Pendant le cours

1. Vérifiez que vos étudiants comprennent clairement la consigne et le déroulement de l’activité.
2. Laissez les étudiants étudier individuellement les documents supports. Si le travail personnel a été fait en amont, vous pouvez laisser quelques minutes à vos étudiants pour se remémorer leur document.
3. Indiquez-leur ensuite de rejoindre les étudiants ayant travaillé sur le même document qu’eux afin de constituer les groupes d’experts.
4. Une fois le travail en groupe d’expert passé, les étudiants constituent ensuite le groupe d’apprentissage. Il y a certains points de vigilance à faire respecter :
   • l’apport de chaque étudiant dans les groupes est équitable, aucun ne prend singulièrement le dessus, aucun n’est en retrait ;
   • il n’y a pas de conflits, la communication est bonne ;
   • les consignes sont comprises ;
   • les groupes ne communiquent pas entre eux.
5. Une fois le travail en groupe d’apprentissage terminé, les étudiants rendent un document que vous pouvez évaluer. L’évaluation peut prendre la forme d’un rapport, d’une synthèse, d’un dossier, d’une carte conceptuelle, etc. Elle peut être effectuée au format papier ou au format numérique et déposée sur e-campus grâce à l’activité dépôt de devoir. 

Quelle durée doit faire l’activité ?

Tout dépend des ressources que vous mettez à disposition de vos étudiants. Vous pouvez gagner du temps en les laissant s’approprier le document seul chez eux, pour ainsi commencer directement le cours sur les groupes d’experts.

Plusieurs méthodes d’évaluation sont possibles. En voici quelques-unes :

Évaluation individuelle

Après le groupe d’apprentissage, chaque étudiant travaille seul pour rendre un document en fin de cours. Une évaluation différée peut se faire sur e-campus, mais il faut garder à l’esprit que les étudiants peuvent communiquer entre eux.

Évaluation de groupe

Lors du groupe d’apprentissage, les étudiants collaborent pour rendre un document commun en fin de cours.

Évaluation par moyenne de groupe

Après le groupe d’apprentissage, les étudiants rendent chacun un travail de synthèse, auquel vous attribuez une note. Une fois cela fait, effectuez la moyenne de chacun des travaux rendus dans un groupe d’apprentissage.

D’un point de vue social

Au-delà de son intérêt pédagogique, cette activité peut également servir d’activité brise-glace pour des étudiants qui ne se connaissent pas. En effet, le rôle unique que chacun aura dans son groupe d’apprentissage, ne fait qu’encourager le coopératif et renforcer l’esprit de groupe.

D’un point de vue pédagogique

Une classe en puzzle peut être mise en place dans plusieurs situations. Comme présenté dans l’exemple, la mise en place la plus simple reste le partage du cours ou d’un document à étudier en plusieurs parties. Mais il est évidemment possible d’adapter cette méthode d’enseignement selon le type de documents, en voilà d’autres exemples :

• Analyse filmique en puzzle

Pour cet exemple, séparer une séquence filmique en parties n’est pas forcément une bonne idée, étant donné que dans ce cas-ci il vaut mieux visualiser l’objet dans son ensemble plutôt que par partie. Il est plus intéressant de donner des axes d’études précis aux groupes d’élèves, en voici une piste.

Dans l’extrait suivant où Virginie Ledoyen et Ludivine Saigner chantent Toi mon amour mon amie de Marie Laforêt dans le film de François Ozon 8 femmes (2002), vous analyserez par groupe de quatre étudiants cette séquence à travers l’un des axes suivants :

• Le montage
• La mise en scène
• Le son et la musique
• Les décors et les costumes

Vous travaillerez tout d’abord seul sur votre axe pendant quinze minutes, puis vous rejoindrez votre groupe d’experts avec les trois autres étudiants qui travaillent sur le même axe que vous afin de mettre en commun vos connaissances.

Vous formerez ensuite votre groupe d’apprentissage avec trois autres étudiants afin de partager vos connaissances. Votre analyse qui ne fera pas plus d’une page recto sera ensuite rendue en fin de séance pour être notée.

• Analyse comparative en puzzle

L’apprentissage en puzzle peut également se faire avec une analyse comparative de textes. Vous pouvez par exemple proposer une confrontation entre une dépêche de l’AFP et quatre articles venant de différents journaux.

Les étudiants peuvent ainsi comparer l’approche de chaque journal face à la dépêche de l’AFP.